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本文摘要：多媒体在课堂教学中应用的研究研究陈诉（二）对教师上多媒体课后观察情况：通过对教师的问卷观察及教师学生的会见，从中可以看出大部门教师乐于接受教学模式转变——运用多媒体举行教学，而且在他们的教学中多媒体教学效果显著，学生的努力性很高，促进了学生们的身心生长。
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多媒体在课堂教学中应用的研究研究陈诉（二）对教师上多媒体课后观察情况：通过对教师的问卷观察及教师学生的会见，从中可以看出大部门教师乐于接受教学模式转变——运用多媒体举行教学，而且在他们的教学中多媒体教学效果显著，学生的努力性很高，促进了学生们的身心生长。但也有部门教师不会或不愿意使用多媒体课件；部门教师课件制作抄袭现象严重；部门教师太过关注多媒体的反映，很少举行学生的相同与交流；部门教师的任教班级多媒体机械不完善，教师课件制作资源较少；对于教师的多媒体培训时机较少，或者培训流于形式，是教师学习不到真本事。
分析造成上述问题泛起的主要原因：1、农村学校教师年事南北极化严重，男女比例失调。在教学历程中，老教师与女教师不会或不愿意使用多媒体举行教学。
第一，老教师年事较大，掌握现代信息技术能力差，有的家务事繁多，无时间保证制作课件；第二，女教师受性别限制，许多不喜好或不能熟练使用电脑，但学校男教师比例较少，无人指导，制作课件难题。2、教师运用多媒体课件的态度不规矩。部门教师只为“教”而制作课件。
在教学历程中，教师多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变自己课堂上如何“教”上下功夫，目的在于用多媒体来资助教师说清用其他教具所不能说清问题，很少用多媒体作为工具来资助学生学的。即以“教”为主的教学设计多媒体课多，而以“学”为主的教学设计多媒体课少。3、教师运用多媒体课件的初衷偏离教学纪律，为“刺激”学生眼球而制作课件。部门教师为了吸引学生课堂注意力，在制作多媒体历程中大量使用图片、动画、音频、视频等。
只管多媒体课件以其奇特的声像效果在吸引学生注意力方面有着突出效果，但恰恰是这种生动的画面和花俏的音乐往往疏散了学生的注意力，学生的好奇心被画面和声音所吸引，学生的新鲜感容易取代他们对学习重点的掌握，使部门学生把注意力过多的集中在多媒体课件的实现形式上，却忽略了通过多媒体课件通报出的的知识。而且，通过动画和声音来吸引学生，只是实现教学目的的一种手段，但部门教师却着迷于这一点，其效果是喧宾夺主，淡化了主题，滋扰了学生对知识的吸收，反而有时会引起抑制的反效果。
4、农村学校多媒体设施不完善，教师制作多媒体课件的资源匮乏。在观察研究中发现大部门学校仅有一台电脑，远远不能满足学校教师制作课件的需要，更有部门学校的宽带还是从学校农户家分支过来；学校的多媒体课堂太少，没有单独多媒体课堂，只是个体班级有电子白板，那些没有电子白板的班级无法举行多媒体教学，多媒体基础设施太差。
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